CG’s EYE

【編集員】昨年の３月末に中央教育審議会が、大学教育の「三つの方針」いわゆる３ポリシーの策定と公表、運用のガイドラインを公表し、今年の４月から義務化されました。各大学・学部がどんな学生を求めどのような方法で選抜するかのアドミッションポリシー、どのように学修させるかのカリキュラムポリシー、どのような力を身につけたかのディプロマポリシーを明示しホームページなどで公開しています。

【編集長】高大接続改革は大学入試に目が行きがちだけど、この３ポリシーは大学・学部の骨格を伝える重要な取り組みだよね。３ポリシーが大学・学部の魅力を伝えるものとしてより分かりやすく表現されていくと、高校生の大学・学部選びにも影響を与えるかもしれないね。

【編集員】確かに大学名や難易度、環境など固定化されたイメージを脱却するチャンスかもしれません。

【編集長】保護者世代が大学生だった頃と今とでは違うことがたくさんあるけれど、意外と知られていないよね。実は私も自分の子どもが大学生になって、びっくりすることだらけ。授業は少人数のゼミ形式が中心でまさに「アクティブ・ラーニング」だし、海外研修もいろいろとある。そういった取り組みやアピールポイントを３ポリシーに沿って文章だけでなく動画なども使いながら伝えてくれると、高校生だけでなく保護者や教育関係者にとってもありがたいな。

【編集員】まさに広報パーソンの腕の見せ所ですね。

【編集員】その大学進学について神奈川県と全国の資料を3つ用意しました。【２】と【３】は県教育委員会が8月に公表した県内高校生の進路に関するもの、【４】は文部科学省が８月に公表した全国の高校生の進路状況です。

【編集員】神奈川県の大学学部進学率は、今年も全国第３位の５７．１％でした。県立高校のうち大学・学部への現役進学率が８０%以上の高校をまとめたのが【２】です。１４校あるうち、学力向上進学重点校にエントリーしている高校が６校入っています。他のエントリー校の現役進学率は横浜翠嵐が６９．８%、湘南が５７．１%などでした。エントリーは全部で１７校ですが、その中から１０校程度が２０１８年度から指定を受ける予定です。

【編集長】大学進学に対する考え方が、現役進学率や進学先にあらわれている。良し悪しではなくそれが校風になっているよね。中学生は、自分がどんな高校生活を送りたいのか、そして将来どういう進路を目指したいのかを見すえ、自分の高校生活のイメージに合った高校選びをしてほしいと思う。

【編集員】【３】の「県内高校生の卒業後進路」を見ると、大学入学志願者のうち浪人する割合は７％程度です。３０年前は志願者の４人に１人が浪人していましたから、大学受験の姿が変わっていることが分かります。

【編集長】大学全入時代の中、受験方法の多様化も現役進学率を押し上げている。大学・学部入学者数は過年度生含め全国で６０万８，２３３人、そのうちＡＯ入試や推薦入試での入学者が２６万５，３７８人で、入学者全体の４３．６％に上る。【４】はそれぞれの選抜方法での入学者割合をまとめたものだけれど、私立大学では一般入試よりＡＯ・推薦入試での入学者のほうが多いのが分かる。また、国公立大でのＡＯ入試・推薦入試の実施大学・学部数は２０１６年度入試では２３６大学６４９学部と、２０１０年度から１９大学５３学部も増えている。入試方法の多様化は私立大学のみならず国公立大学でも見て取れるね。そして、２０２０年度からの新大学入試では、ＡＯ入試改め「総合型選抜」の募集人員に制限を設けないこと、推薦入試改め「学校推薦型選抜」は現行通り入学定員の５０％以内と定められた。

【編集員】以前、大学生の学力低下問題から、学力テストを行わないＡＯ入試・推薦入試の在り方が問題視されました。大学入試改革ではＡＯ入試や推薦入試の廃止もあるのかと思っていました。

【編集長】そうだね。ただ、ここで言う「学力」は主に知識面を指すことが多かった。そうではなく学力の3要素、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性」を測る試験という点では、一般入試にも課題があるというのが、今回の大学入試改革だ。２０１４年の中央教育審議会答申では次のように指摘している。

「あらかじめ設定された正答に関する知識の再生を一点刻みに問い、その結果の点数で選抜する評価から転換しきれていない」。その理由は「点数のみに依拠した選抜を行うことが『公平』であるという、従来型の『公平性』の観念が社会に根付いているからだ」。

そして入試だけでなく、高等学校教育、大学教育にも課題があるというのが高大接続改革の柱だった。

「『高大接続』の改革は、『大学入試』のみの改革ではない。その目標は、『大学入試』の改革を一部含むものではあるが、高等学校教育と大学教育において、十分な知識・技能、十分な思考力・判断力・表現力、及び主体性を持って多様な人々と協働する力の育成を最大限に行う場と方法の実現をもたらすものである」。

【編集員】高等学校教育改革は次期学習指導要領で、大学入試と大学教育改革は各大学が冒頭の３ポリシーで明示するというわけですね。

【編集長】そうだね。高等学校教育では学力の３要素を身につけるために「アクティブ・ラーニング」を積極的に導入することが柱の一つになっている。大学の３ポリシーガイドラインでは次のような記述がある。

◆アドミッションポリシー
「『学力の３要素』を念頭に置き、入学前にどのような多様な能力をどのようにして身に付けてきた学生を求めているか、入学後にどのような能力をどのようにして身に付けられる学生を求めているかなど、多様な学生を評価できるような入学者選抜の在り方について、できる限り具体的に示すこと」。 「どのような評価方法を多角的に活用するのか、それぞれの評価方法をどの程度の比重で扱うのか等を具体的に示すこと」。

◆カリキュラムポリシー
「能動的学修の充実等、大学教育の質的転換に向けた取組の充実を重視すること」。 「特に初年次教育については多様な入学者が自ら学修計画を立て、主体的な学びを実践できるようにする観点から充実を図ること」。

【編集員】「能動的学修」は「アクティブ・ラーニング」のことですね。アドミッションポリシーの「多角的に活用」というのはどういうことですか？

【編集長】総合型選抜（現行ＡＯ入試）では本人の記載する資料、学校推薦型選抜（現行推薦入試）では学力の3要素に関する評価の記載を活用することが定められ、さらに調査書等の出願書類以外に次のいずれか一つは活用することが定められた。

さらに一般選抜（現行一般入試）でも、調査書や志願者本人が記載する資料（高校時代の探究的な学習成果、各種大会や顕彰の記録等）の積極的な活用が示されている。それは「主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度」を評価するためだ。

【編集員】一般選抜、総合型選抜、学校推薦型選抜、いずれの選抜方法でも学力の3要素をしっかり測りなさい、というわけですね。

【編集長】「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」はペーパーテストで測れるけれど、「主体性」は難しい。神奈川県公立高校入試で受験生全員に面接を課しているのはそのためだったね。受験者規模が大きい大学入試でどう「主体性」を測っていくか、大学関係者がいちばん苦慮する点だ。でも、一つの「モノサシ」ではなく、いろんな「モノサシ」で受験生を見ていけば、まさに多様な学生を集めることができるはずだ。大学側の取り組みに期待したいね。

【編集員】子どもたちにとってはどうでしょう。

【編集長】もちろん良い方向に向かっていると思う。「主体性」は、現行学習指導要領でもうたわれているものだ。日々の学習や経験から自分の興味関心を広げていくことを、これからも意識していけば良いと思う。ポイントはそれを「見える化」していくことだろうね。アニメを例にすると、自分が見た作品をリスト化したり、お気に入りのアニメーターや声優について調べてみたり、海外のアニメ事情を調査してみたり。「見える化」によってそれが自分の「資産」にもなっていく。中学・高校６年間は、言葉を換えれば自分の「資産作り」。自分にしかできないものだ。そしてその資産を生かせる、自分を高め伸ばせる進路をぜひ見つけてほしいと思う。大学進学であれば３ポリシーがその参考になるはずだ。